Autodétermination professionnelle

auto photo professionnelle L'autodétermination professionnelle est une forme de choix personnel reflétant le processus de recherche ainsi que l'acquisition d'une profession. L'autodétermination est réalisée dans le processus d'analyse d'opportunités personnelles, de capacités par rapport aux exigences professionnelles. Actuellement, la compréhension de l'autodétermination professionnelle prend en compte les problèmes d'interconnexion avec l'autodétermination de la vie d'une personne, et inclut également l'impact de l'impact sur l' individu de l' environnement social et de sa position active. Dans une économie de marché, le problème de la liberté de choix d'une profession et de la compétitivité d'un employé est aigu.

Autodétermination des étudiants

L’autodétermination de l’étudiant est un processus par lequel un individu forme une attitude personnelle à l’égard de l’activité professionnelle et un moyen de le réaliser par le biais d’une coordination des besoins sociaux, professionnels et personnels.

L'autodétermination professionnelle des étudiants fait partie de l'autodétermination de la vie, tout comme du groupe social qui choisit un métier et un mode de vie.

Dans l’autodétermination professionnelle, il existe différentes approches: sociologique - lorsque la société impose des tâches à l’individu, socio-psychologique - prise de décision progressive par l’individu, coordination des besoins de la société et des préférences personnelles, psycho-différenciée - formation d’une structure de vie individuelle.

Les étapes interconnectées de l'autodétermination professionnelle des étudiants sont symboliquement distinguées:

- le stade préscolaire, y compris la formation des compétences de travail initiales;

- L’école primaire, y compris la prise de conscience du rôle du travail dans la vie d’un individu par la participation à divers types d’activités: éducation, jeu, travail.

Les élèves de la 5e à la 7e année sont conscients de leurs capacités et de leurs intérêts en ce qui concerne le choix professionnel, et la formation de la conscience de soi professionnelle tombe entre la 8e et la 9e année.

Dans l'autodétermination professionnelle des étudiants, un rôle important est attribué à la famille et à la structure publique-étatique (établissements d'enseignement professionnel et d'enseignement général; établissements d'enseignement complémentaire, services de l'emploi).

Le soutien psychologique et pédagogique à l'autodétermination des étudiants vise à la réalisation d'un choix conscient de profession.

Les étudiants ayant un choix de profession sont identifiés dans le processus d'enseignement des sciences fondamentales, ainsi que pendant la formation professionnelle.

Ainsi, l'autodétermination professionnelle des étudiants inclut le processus de formation de l'attitude personnelle d'un individu vis-à-vis de la sphère du travail, ainsi que le moyen de se réaliser par la coordination des besoins professionnels et intrapersonnels.

Autodétermination professionnelle des lycéens

La définition des lycéens ayant une future profession est l’une des formes d’autodétermination personnelle et se caractérise par le processus d’acquisition, ainsi que par la recherche d’une profession, l’analyse des capacités personnelles, des capacités par rapport aux exigences de la profession.

À quinze ans, il est très difficile pour un élève du secondaire de choisir un métier. Les intentions professionnelles sont souvent vagues et diffuses, et les rêves à orientation professionnelle ainsi que les aspirations romantiques sont impossibles.

L’avenir insatisfait a stimulé le développement de la réflexion - prise de conscience du moi personnel. Un lycéen est «déterminé»: qui il est, quelles sont ses capacités, quel idéal de vie, ce qu’il veut devenir. L'introspection est la base psychologique tardive de l'autodétermination professionnelle pour la plupart des étudiants dans une école professionnelle.

Les élèves du secondaire qui reçoivent un enseignement secondaire complet se sentent plus à l'aise. Au moment de l'obtention du diplôme, les lycéens de professions fantastiques et imaginaires choisissent les options les plus acceptables et les plus réelles. Les enfants comprennent que le succès et la prospérité de la vie dépendent avant tout du bon choix de profession.

En évaluant leurs capacités et leurs aptitudes, le prestige de la profession et la situation socio-économique, les élèves du secondaire sont déterminés à obtenir un enseignement professionnel.

Ainsi, pour les lycéens, l’autodétermination scolaire et professionnelle constitue un choix conscient des modes d’enseignement et de formation professionnels.

Identité professionnelle

Les psychologues attribuent l’autodétermination professionnelle et personnelle au processus de formation de l’attitude personnelle d’une personne vis-à-vis de la sphère professionnelle du travail, ainsi qu’à la réalisation de soi par la coordination des besoins sociaux, professionnels et intrapersonnels.

Pensez à l'autodétermination professionnelle, y compris aux différentes étapes de la formation de la personnalité.

Dans l'enfance préscolaire, les tout-petits participant à des activités de jeu imitent les adultes et reproduisent leurs actions. Les jeux de rôle, dont certains à vocation professionnelle, sont très répandus à l’âge préscolaire. Les tout-petits jouent les rôles de vendeurs, médecins, constructeurs, éducateurs, cuisiniers, conducteurs de véhicules.

Les actions initiales du travail - la mise en œuvre d’actions simples pour prendre soin des plantes, des vêtements et nettoyer les locaux sont d’une importance primordiale dans l’autodétermination professionnelle. Ces actions contribuent à développer l’intérêt pour le travail des adultes chez les enfants. Les jeux de rôle professionnels, la mise en œuvre de types de travail élémentaires et la surveillance du travail des adultes contribuent à l'autodétermination des enfants d'âge préscolaire. À l'âge de l'école primaire, les enfants imitent volontiers les actions des adultes et, partant, se concentrent sur le métier de parents, de parents, d'enseignants et d'amis proches. Une caractéristique importante des étudiants est la motivation pour les réalisations dans les activités éducatives. La prise de conscience par un enfant de ses capacités, ainsi que de ses capacités, sur la base de son expérience dans le jeu, la formation et le travail, donne une idée du futur métier.

La fin de l’école primaire est marquée par une augmentation significative des différences individuelles dans le développement des capacités entre les enfants, ce qui a pour conséquence une expansion significative de la gamme des préférences professionnelles. Le travail et les activités éducatives affectent le développement de l’imagination des enfants, tant créatifs que récréatifs. Grâce à cette capacité, un enrichissement des idées sur différents types de travail est réalisé, la capacité de se voir dans un certain métier est développée. Souvent, un enfant développe des fantasmes de couleur professionnelle qui auront un impact énorme sur l'autodétermination professionnelle à l'avenir.

L'adolescence est marquée par les fondements d'une attitude morale vis-à-vis de différents types de travail. Un adolescent forme un système de valeurs personnelles qui déterminent la sélectivité par rapport aux professions. Les psychologues attribuent cette période à la personne responsable de la formation de la personnalité.

Les garçons adolescents, imitant les comportements extérieurs des adultes, sont guidés par des professions romantiques endurantes, dotées d'une volonté forte, du courage, du courage, par exemple, un astronaute, un pilote d'essai ou une voiture de course. Les filles préfèrent les professions de «vraies femmes» - ce sont des mannequins attrayants, populaires, de top modèles, des chanteuses pop, des animateurs de télévision.

L’orientation vers les professions romantiques est dirigée sous l’influence des médias, qui reproduisent des échantillons de «vrais adultes». Cette orientation romantique professionnelle contribue au désir des adolescents de s'affirmer et de s'exprimer. Une attitude différenciée vis-à-vis de différentes classes de cercles et de sujets académiques forme des intentions et des rêves chez les enfants. Les rêves, les modèles du futur souhaité sont les touches de l'autodétermination.

L'autodétermination professionnelle d'une personne dans la petite enfance est une tâche critique. Les plans d'un adolescent sont souvent très amorphes, vagues et représentent la nature d'un rêve.

Un adolescent se représente le plus souvent dans divers rôles attrayants sur le plan émotionnel et il ne peut pas choisir seul un métier psychologique. Et au début de l’adolescence, ce problème se pose aux jeunes hommes et femmes qui quittent l’école secondaire principale. Ils représentent le tiers des adolescents âgés qui entrent dans des établissements d'enseignement secondaire et primaire professionnel, tandis que d'autres sont contraints de travailler de manière indépendante.

Les psychologues ont constaté que, souvent, les étudiants qui suivent un enseignement dans des écoles professionnelles, des collèges et des écoles techniques ne sont pas complètement déterminés et que leur choix d'établissement d'enseignement n'est pas justifié psychologiquement.

La grande majorité des jeunes âgés de 16 à 23 ans sont scolarisés ou formés dans des institutions ou des entreprises. Souvent, les aspirations romantiques, les rêves sont restés dans le passé et l’avenir souhaité est déjà devenu présent, et beaucoup sont déçus et mécontents du choix qui a été fait. Certains tentent d’ajuster leurs débuts professionnels et, pour la plupart des garçons et des filles pendant l’entraînement, la confiance en la justesse de leur choix est renforcée.

A l'âge de 27 ans, l'activité sociale et professionnelle est notée. Vous avez déjà un lieu de travail et de l'expérience. La pertinence gagne en croissance et en réussite professionnelles. Cependant, la grande majorité commence à ressentir un inconfort psychologique, causé par des plans élevés et non réalisés, ainsi que par une saturation du travail.

Des perspectives de carrière incertaines, le manque de réalisations actualisent le reflet de l'être personnel, générant l'estime de soi des «concepts de base» et de l'introspection. Cette période est caractérisée par une agitation mentale. La révision de la vie professionnelle pousse à la définition de nouveaux objectifs significatifs. Certains d’entre eux comprennent la formation continue et la formation continue; changement d'emploi et début de promotion; choix d'une nouvelle profession ou d'une spécialité connexe.

Pour beaucoup de personnes, à 30 ans, le problème de l'autodétermination professionnelle redevient d'actualité. Deux voies sont possibles ici: soit pour s’affirmer davantage dans la profession choisie et devenir professionnel, soit pour changer de lieu de travail, ainsi que de profession.

La période d'âge allant jusqu'à 60 ans est considérée comme la plus productive. Cette période est marquée par la réalisation de soi en tant que personne et se caractérise également par l'utilisation du potentiel psychologique professionnel. C'est pendant cette période que se réalisent les projets de vie, l'existence sémantique de l'homme est justifiée. La profession offre une occasion unique, utilisant leurs capacités dans un poste de travail, de réaliser le besoin d’être une personne et de développer un style d’activité individuel.

Après avoir atteint l'âge de la retraite, les personnes quittent la profession mais, à 60 ans, la personne n'a pas le temps d'épuiser pleinement son potentiel. Cette période est marquée par un état alarmant, car les stéréotypes du jour au lendemain, ainsi qu'un mode de vie, s'effondrent. Compétences, connaissances, qualités importantes - tout devient non réclamé. Ces aspects négatifs accélèrent le vieillissement social. La plupart des retraités connaissent une confusion psychologique, expérimentent leur inutilité et leur futilité. Encore une fois, le problème de l'autodétermination se pose toutefois dans la vie sociale socialement utile.

Psychologie de l'autodétermination professionnelle

La psychologie domestique associe les processus d'autodétermination professionnelle à l'autodétermination personnelle et aux choix de vie. En choisissant une profession particulière, une personne planifie son propre mode de vie, tout en corrélant le statut personnel professionnel futur avec les valeurs de la vie.

Les chercheurs suivants ont travaillé sur ce problème: M.R. Ginzburg, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N.S. Pryazhnikov, E.I. Golovakhi, E.F. Voyant, E.A. Klimov.

Les questions les plus variées et les plus cohérentes d’autodétermination professionnelle du sujet ont été étudiées dans les travaux de N.S. Pryazhnikova, E.A. Klimova, E.F. Zeera.

E.A. Klimov a attribué l'autodétermination professionnelle à la qualité de la manifestation mentale du développement humain. Au cours de la vie d’un individu, une certaine attitude s’est formée vis-à-vis de différents domaines du travail, une idée est créée sur ses capacités, ses professions et ses préférences.

Selon E.A. Klimov, la composante la plus importante de l'autodétermination est la formation de la conscience de soi.

La structure de l'identité professionnelle comprend:

- conscience de l'appartenance personnelle à une communauté professionnelle spécifique ("nous sommes des bâtisseurs");

- évaluer votre place et votre conformité personnelle aux normes en vigueur dans la profession (l'un des meilleurs spécialistes, un débutant);

- la connaissance qu'a l'individu de sa reconnaissance dans un groupe social («on me désigne comme un bon spécialiste»);

- connaissance des faiblesses et des forces, des modes d'action individuels et réussis et des moyens de se perfectionner;

- une image personnelle de vous-même, ainsi que du travail futur.

E.A. Klimov note deux niveaux d'autodétermination professionnelle:

- Gnostique (restructuration de la conscience de soi et de la conscience);

- pratique (évolution du statut social d'une personne).

E.F. Seer identifie le problème de l'autodétermination individuelle dans le contexte de la psychologie appliquée, où l'autodétermination professionnelle est notée:

- sélectivité par rapport au monde individuel des professions;

- un choix tenant compte des qualités et des caractéristiques individuelles d'une personne, ainsi que des conditions et des conditions socio-économiques du métier;

- autodétermination constante du sujet tout au long de la vie;

- détermination des événements externes (changement de résidence, graduation);

- une manifestation de la maturité sociale de l'individu avec un lien étroit de réalisation de soi.

Les tâches de l'autodétermination sont résolues différemment à chaque étape du développement professionnel. Ils sont déterminés par les relations interpersonnelles au sein de l'équipe, les conditions socio-économiques, les crises professionnelle et d'âge, mais le rôle principal reste avec l'activité de l'individu et sa responsabilité de formation personnelle.

E.F. Seer estime que l'autodétermination est un facteur important dans la réalisation de soi d'un individu dans une profession donnée.

H. S. Pryazhnikov a proposé son modèle d'autodétermination, qui comprend les éléments suivants:

- prise de conscience par la personne des valeurs du travail socialement utile, ainsi que du besoin de formation;

- l'orientation dans la situation socio-économique, ainsi que la prévision du prestige de l'œuvre choisie;

- définition d'un objectif de rêve professionnel;

- l'attribution d'objectifs professionnels immédiats, en tant qu'étapes permettant d'atteindre d'autres objectifs;

- recherche d'informations sur les spécialités et professions correspondant aux établissements d'enseignement et aux lieux de travail;

- une idée des qualités personnelles nécessaires à la mise en œuvre des plans, ainsi que des difficultés éventuelles à atteindre les objectifs;

- la disponibilité d'options de repli dans le choix d'une profession en cas d'échec avec la version principale de l'autodétermination;

- mise en pratique des perspectives personnelles, ajustement des plans.

Autodétermination professionnelle selon N.S. Pryazhnikov se produit aux niveaux suivants:

- autodétermination dans le travail, fonction spécifique (le travailleur voit le sens de l'activité dans la qualité des opérations ou des fonctions individuelles du travail, alors que la liberté de choix de l'individu est limitée);

- l'autodétermination dans un poste de travail spécifique (un poste de travail est caractérisé par un environnement de production limité, qui comprend certains droits, moyens de travail, tâches), tout en remplissant diverses fonctions permettant de mener à bien ses propres activités, et la modification d'un travail affecte la qualité du travail, provoquant l'insatisfaction du travailleur;

- l'autodétermination au niveau d'une spécialité donnée prévoit le changement de poste de travail, ce qui permet d'élargir les possibilités de réalisation de soi de l'individu;

- autodétermination dans une profession donnée;

- l'autodétermination de la vie est associée au choix du mode de vie, qui inclut les loisirs et l'auto-éducation;

- l'autodétermination personnelle est déterminée en trouvant l'image du Soi et son affirmation parmi les individus environnants (l'individu passe au-dessus des rôles sociaux, une profession, devient le maître de sa vie personnelle et les personnes qui l'entourent le considèrent comme un bon spécialiste, ainsi que comme une personne respectée et unique);

- L’autodétermination de l’individu dans la culture est marquée par l’orientation de la personnalité vers sa «continuation» chez les autres et se caractérise par une contribution importante au développement de la culture, ce qui permet de parler de l’immortalité sociale de l’individu.

Le problème de l'autodétermination professionnelle

L’expérience du travail de conseil professionnel montre que les étudiants qui n’ont pas choisi de profession sollicitent souvent l’aide d’un psychologue pour déterminer le type d’activité où ils seront le plus capables. Derrière cela se cache un désir inconscient de transférer la solution d'un problème de la vie à un autre individu. Les difficultés d'un tel plan résultent souvent d'un manque de compréhension adéquate de l'aptitude professionnelle des écoliers, de leur incapacité à évaluer leurs capacités et leurs capacités, mais également à les mettre en rapport avec le monde des professions.

Beaucoup d'élèves ne peuvent pas répondre: «Quelle activité aimerais-tu faire?», «Quel type de capacités voient-ils?»; "Quelles sont les qualités importantes pour réussir à maîtriser un futur métier?"

La faible culture de la connaissance et l'ignorance des professions modernes rendent difficile le choix d'un parcours de vie pour les étudiants du secondaire.

Le travail d'orientation d'un psychologue devrait passer du diagnostic au formatif, au développement, au diagnostic et au traitement correctionnel. Les étapes du travail de conseil devraient viser à inciter les étudiants à former un désir de choix de profession conscient et indépendant, en tenant compte des connaissances acquises sur eux-mêmes.


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